DESCRIPCIÓN DE LA PRINCIPAL ACTIVIDAD ARTÍSTICA DE LA REGIÓN Y LOCALIDAD A PARTIR DE LOS CRITRTIOS ESTÉTICOS.
Lea analítica y críticamente el texto ni folclórico ni masivo ¿qué es popular? De Nestor García.
Todas las comunidades nativas tiene ciertas costumbres de trabajo, tradiciones en arte, canto, danza, literatura, trabajos, artesanía, manualidades a la que se le denominaba cultura popular.
Las comunidades nativas, lo consideran dichas actividades como proyectos de vida solidarios de su comunidad que son cosntructos ideológicos que los identifica como grupos las que defienden en todos las instancias y lugares, e incluso cuando migran a la ciudad.
Dando el avance del tiempo y la tecnología los pueblos se transformaron en una comunidad cosmopolita en la que era necesario identifica a cirtos rasgos y costumbres y denominarlos con terminologías y por la necesidad de tener una conección con otras costumbres e identificarlos la cultura popular se le identifica como FOLKLOR , existido divergencias sobre éstos términos como la antropología y los estudios sobre la comunicación.
En éste nuevo siglo tampoco se puede considerar como cultura popular éstos hábitos y costumbres de los nativos, sino se debe tener en cuenta, desde el punto de vista integral, transdisciplinar lo tradicional y la modernidad.
Antiguamente los hábitos, costumbres se le llamaban cultura indígena, cultura popular, hasta llegar dándole la nominación de folklore.
Cuya nominación ha sido interesante especialmente para los europeos, extranjeros y turistas con la que se puede identificar a fin de poder atraer a la gente.
Ésta situación hace que las costumbres o hábitos también debe de entrar a la modernización y ingresar con nuevas propuestas o estilizarlos a fin de no perder la identidad.
IDENTIFICA Y DESCRIBA PRINCIPALES MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS DE LA REGIÓN Y LOCALIDAD.
Juramentación de los Barayos. En la localidad de Chavinillo
Chavinillo es la capital de la Provincia de Yarowilca
Estoy narrando cuando Chavinillo era distrito, ésta distrito tenia caseríos en cada caserío elegían entre sus pobladores en los primeros días de enero a un representante de la comunidad denominándolo el Barayo o Campo, que tenia la función de verificar el campo agrícola y cuidarlo que nadie hiciera daño a las sementeras , los Barayos llevan un palo llamado barayo era un palo especial que mandaban a traer de la montaña o sea de ceja de selva llamado lloque, en el extremo superior amarraban flores y un látigo llamado zumbador.
Una vez elegido por su comunidad los Barayos ellos iban a las alturas a cazar perdices antes de emprender con ésta actividad, hacían el agradecimiento al girca ósea al cerro a fin de que tengan un buen año.
El 6 de enero en la bajada de reyes solicitaban al Alcalde su juramentación y el Alcalde en una ceremonia especial los juramentaba recomendándole que ellos eran los guardianes de los campos agrícolas y que era de su responsabilidad de la producción de las chacras de esa manera prevenir denuncias de los dueños de los cultivos y también que la producción sea exitosa.
Luego de la juramentación los Barayos entregaban el perdiz al Alcalde como muestra de su agradecimiento y reconocimiento como autoridad de su comunidad.
Y de inmediato los Barayos iban por todo los campos sembrados para verificar todas las sementeras; si alguien por algún motivo hacia daño con sus animales los castigaba con su látigo, si fuera un niño o niña los llevaba con sus padres a fin, que se rectifiquen y paguen los daños y perjuicios; si son adulto los hacia pagar en especie, en tal sentido todos teníamos mucho cuidado y evitar hacer daño con nuestros animales.
Con ello demuestra que todos de la comunidad teníamos que tener respeto con los chacras con los sembríos de los demás.
La comunidad con ello prevenía de las quejas, jucios, peleas, riñas, resentimientos. Con la vecindad, cuidaban la producción y tener una buena cosecha.
La actitud de los Barayos el valor del agradecimiento y respeto para con sus autoridades y con la naturaleza.
jueves, 16 de septiembre de 2010
viernes, 9 de abril de 2010
CALIDAD EN LA EDUCACIÒN COMO META
Si se considera a la calidad como la meta del proceso en la educación, este debe de considerar a cada uno de los elementos que lo integran e innovador, entre los múltiples y variantes significados al concepto de calidad cabe señalar el criterio de calidad como eficacia, entendida como el logro de los objetivos propuestos por el propio sistema educativo ( Programa calidad y equidad de la educación, 2001-2002), hoy la preocupación esta centrada en el diseño de las estrategias que articulen los elementos externos internos del sistema escolar con la finalidad de crear mas y mejores oportunidades de aprendizaje atendiendo a la diversidad de la población. Existen varios paradigmas como modelos que buscan en forma completa obtener la educación total o integral (Seibold, 2000) donde la primera la relaciona con cuatro características fundamentales, la primera de ellas pone un énfasis en la satisfacción del "cliente" que puede llegar a ser descubiertas o satisfechas, la segunda el proceso de "mejora continua" de la gestióncomo del proceso, unido a esto una "participación" de todos los agentes que intervienen y por ultimo se requiere que exista un nivel de "interpelación" que desde el punto de vista educativo con una vinculación al sector productivo y educativo entre universidades. La segunda se incorpora a la equidad, que es un valorcomo un elemento que seria difícil de medir, por lo tanto no es fácil de evaluar por ello se debe apelar a nuevas formas de evaluación y de autoevaluación que garanticen en forma y fondo que las medidas tomadas y ejecutadas están logrando los resultados previstos. Ya que el interéspor la calidad en la educación y de los servicios educativos se asocia a la preocupación por realizar adecuadas actividades de aprendizaje para la totalidad de los alumnos.
Siendo que la evaluación, así como la calidad educativa es una realidad compleja (Bertoni,1997), depende de una gran cantidad de factores y no permite ser acotada por un solo indicador que de un resultado, dado que la evaluación esta relacionado con "un rendimiento de cuentas" esta permite ser usadas por las autoridades educativas como el medio para determinar los apoyos brindados y permite analizar cada una de las acciones realizadas, encaminadas a una educación dinámica integral, la evaluación debe de dejar de ser instrumento que se utiliza para controlar el nivel educativo de la población estudiantil, es preciso que estos instrumentos educativos sean transformados en un medio que utilicen las propias instituciones para mejorar su calidad educativa, ya que la enseñanza en las condiciones de la practica real o en el servicio debe preparar profesionales capaces de trabajar en colectivo para enfrentar los cambios acelerados que ocurren en el ámbito de toda la sociedad. Considerando la creciente implementación de sistemas para el control, el aseguramiento, el perfeccionamiento o la planificaciónde la calidad dándose en las empresas, así como, el renovado tratamiento que durante los últimos años sufrieron los conceptos de calidad, evidencia que esta se ha convertido en una "arma competitiva" de una importancia no solo en las organizaciones modernas(Cañedo,1996) sino también en las instituciones educativas. Sin embargo, López Ruperez(1997) afirma que en el ámbito de la educación el cliente es el ciudadano-colectividad, dándose esto a través de la opinión publica y los diferentes organismos sociales, con una visión de los retos productivos del país. Se requiere de personas creando, aportando ideas que ejerzan un liderazgo, ya que la verdadera educación de calidad significa mas que seguir cierto curso de estudios. Es amplia, incluye el desarrollo armonioso de todas las facultades físicas y mentales. ( White, 1971).
Dado que la evaluación es clave del proceso de mejoramiento su diseño debe ser muy creativo y bien analizado; y a su vez pueda ir respaldado por una buena estrategiade implantación sujeta a la realidad. Los modelos pueden ser sujetos a modificaciones y realizar una adaptación de la institución o mejor, diseñar un modelo propio fundamentado en cada uno de los elementos que forman parte de la educación. Existen diferentes modelos donde esto hace notar algún elemento en particular, ya sea la institución, el docente, el entorno socioeconómico o el alumno, Los enfoques que se representan como una base en la calidad de la educación superior supone una relación de coherencia entre cada uno de los componentes del sistema. Dentro de los modelos relacionados con la calidad de la educación superior, la función del docente puede ser tomadas desde diferentes puntos, en el enfoque sistémico supone una relación de coherencia o unión entre cada uno de los componentes que integran el sistema.
Figura No.1 Modelo de Calidad Universitaria
Fuente http://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml:
Alarcón y Méndez (2002) mencionan que el modelo permite superar la consideración aislada de las características especificas de los distintos elementos o componentes y centrar la atención en las relaciones entre los elementos de la educación universitarias tomar en o de instituciones concretas, integrados en un sistema.
La calidad en esta perspectiva, aparece como un continuo en forma escalar, con una combinación de funcionalidad, eficacia y eficiencia, relacionados entre sí. El máximo grado o la excelencia, supone un optimo nivel de unión entre todos los componentes principales representados en el modelo sistémico. (De la Orden,1997).
Tenemos otro modelo que es el Modelo Europeo de Gestión de Calidad en Educación, este se presenta de manera normativo, donde su punto es la autoevaluación con fundamento en el análisis al detalle de la gestión de la organización, usando como una guía sus criterios.
Figura 2 Descripción del Modelo Europeo de Gestión de Calidad
Lo esencial de este modelo adaptado a los centros educativos queda contenido en el enunciado siguiente emanado del Ministerio de Educación y Cultura de España mencionado por Alarcón y Méndez (2002)," La satisfacción de los usuarios del servicio publico de la educación, de los profesores y del personal no docente y el impacto en la sociedad se consiguen mediante un liderazgo que impulse la planificación y la estrategia del centro educativo, la gestión de su personal, de sus recursos y sus procesos hacia la consecución de la mejora permanente de sus resultados."
Este enfoque aporta una estructura ordenada para la gestión de la calidad que permite a la institución educativa, aprender mediante la comparación consigo misma y le ayuda en la planificación, en la definición de estrategias, en el seguimiento de los procesos obtenidos y la corrección de los errores cometidos o de aquellas deficiencias encontradas.
El desarrollo de cada uno de los modelos nos permiten realizar comparaciones y evaluar la aportación realizada al proceso y definir si la mejora planteada dio como resultado una ventaja o beneficio actual en relación de la situación anterior, es decir, que realmente el proceso este brindado la oportunidad de estar actualizando los mismos de acuerdo a los elementos que lo conforman.
Para eso Álvarez y Topete(1997) mencionan que es importante identificar las funciones sustantiva de la educación superior, los elementos estratégicos relacionados con la gestión de calidad, elementos del proceso que conduce al mejoramiento de la calidad de la educación superior. En el diagrama se presentan dichas funciones.
DIAGRAMA 1
Valoración de la Calidad de un Programa de Educación Superior
(Análisis integral de Sistemas)
Antecedentes
Criterios e indicadores
I. Naturaleza y fines de la educación superior
I. Organización y estructura
1.1 Modelo de organización.
1.2 Claridad de la misión.
1.3 Distribución de funciones.
1.4 Ejercicio de la autoridad.
1.5 Liderazgo académico.
1.6 Status de los campos colegiados.
1.7 Cultura y valores.
II. Tipo de programa
II. Relaciones con el contexto y con otros programas o instituciones
2.1 Relaciones con las instituciones del contexto (familias, empresas, comunidad).
2.2 Intercambio académico y colaboración interinstitucional.
2.3 Servicio externo y vinculación.2.4 Seguimiento de egresados.
2.4 Seguimiento de egresados.
III. Ambiente interno
3.1 Comunicación y relaciones humanas.
3.2 Respeto a la libertad académica.
3.3 Clima de apertura y pluralidad.
3.4 Espacios compartidos para pensar y tomar decisiones.
3.5 Interés por el estudio y la investigación.
II. Concepto de calidad de un programa de educación superior
IV. Insumos o recursos
4.1 Experiencia y nivel académico de los profesores.
4.2 Preparaciòn general de los alumnos.
4.3 Materiales pedagógico y de tecnología de apoyo.
4.4 Biblioteca, talleres y centros de información.
4.5 Condiciones de la planta física.
V. Procesos formativos
5.1 Modelo educativo y modelo curricular
5.2 Modelos de enseñanza.
5.3 Trabajo en equipos y desempeño de cuerpos colegiados.
5.4 Vinculación docencia-investigación-servicio.
VI. Productos o resultados
6.1 Eficacia : nivel de logro de los perfiles de egreso y desempeño de egresados.
6.2 Relevancia y pertinencia : contribución al desarrollo humano, sociocultural, científico y tecnológico.
6.3 Promoción cultural y de valores.
FUENTE : Álvarez, Isaías - Topete, Carlos (1996).
La visión que presenta denota una cobertura amplia de los elementos que integran el sistema institucional educativo. Aunado a esto podemos integrar las actividades incluidas dentro de la mejor
Si se considera a la calidad como la meta del proceso en la educación, este debe de considerar a cada uno de los elementos que lo integran e innovador, entre los múltiples y variantes significados al concepto de calidad cabe señalar el criterio de calidad como eficacia, entendida como el logro de los objetivos propuestos por el propio sistema educativo ( Programa calidad y equidad de la educación, 2001-2002), hoy la preocupación esta centrada en el diseño de las estrategias que articulen los elementos externos internos del sistema escolar con la finalidad de crear mas y mejores oportunidades de aprendizaje atendiendo a la diversidad de la población. Existen varios paradigmas como modelos que buscan en forma completa obtener la educación total o integral (Seibold, 2000) donde la primera la relaciona con cuatro características fundamentales, la primera de ellas pone un énfasis en la satisfacción del "cliente" que puede llegar a ser descubiertas o satisfechas, la segunda el proceso de "mejora continua" de la gestióncomo del proceso, unido a esto una "participación" de todos los agentes que intervienen y por ultimo se requiere que exista un nivel de "interpelación" que desde el punto de vista educativo con una vinculación al sector productivo y educativo entre universidades. La segunda se incorpora a la equidad, que es un valorcomo un elemento que seria difícil de medir, por lo tanto no es fácil de evaluar por ello se debe apelar a nuevas formas de evaluación y de autoevaluación que garanticen en forma y fondo que las medidas tomadas y ejecutadas están logrando los resultados previstos. Ya que el interéspor la calidad en la educación y de los servicios educativos se asocia a la preocupación por realizar adecuadas actividades de aprendizaje para la totalidad de los alumnos.
Siendo que la evaluación, así como la calidad educativa es una realidad compleja (Bertoni,1997), depende de una gran cantidad de factores y no permite ser acotada por un solo indicador que de un resultado, dado que la evaluación esta relacionado con "un rendimiento de cuentas" esta permite ser usadas por las autoridades educativas como el medio para determinar los apoyos brindados y permite analizar cada una de las acciones realizadas, encaminadas a una educación dinámica integral, la evaluación debe de dejar de ser instrumento que se utiliza para controlar el nivel educativo de la población estudiantil, es preciso que estos instrumentos educativos sean transformados en un medio que utilicen las propias instituciones para mejorar su calidad educativa, ya que la enseñanza en las condiciones de la practica real o en el servicio debe preparar profesionales capaces de trabajar en colectivo para enfrentar los cambios acelerados que ocurren en el ámbito de toda la sociedad. Considerando la creciente implementación de sistemas para el control, el aseguramiento, el perfeccionamiento o la planificaciónde la calidad dándose en las empresas, así como, el renovado tratamiento que durante los últimos años sufrieron los conceptos de calidad, evidencia que esta se ha convertido en una "arma competitiva" de una importancia no solo en las organizaciones modernas(Cañedo,1996) sino también en las instituciones educativas. Sin embargo, López Ruperez(1997) afirma que en el ámbito de la educación el cliente es el ciudadano-colectividad, dándose esto a través de la opinión publica y los diferentes organismos sociales, con una visión de los retos productivos del país. Se requiere de personas creando, aportando ideas que ejerzan un liderazgo, ya que la verdadera educación de calidad significa mas que seguir cierto curso de estudios. Es amplia, incluye el desarrollo armonioso de todas las facultades físicas y mentales. ( White, 1971).
Dado que la evaluación es clave del proceso de mejoramiento su diseño debe ser muy creativo y bien analizado; y a su vez pueda ir respaldado por una buena estrategiade implantación sujeta a la realidad. Los modelos pueden ser sujetos a modificaciones y realizar una adaptación de la institución o mejor, diseñar un modelo propio fundamentado en cada uno de los elementos que forman parte de la educación. Existen diferentes modelos donde esto hace notar algún elemento en particular, ya sea la institución, el docente, el entorno socioeconómico o el alumno, Los enfoques que se representan como una base en la calidad de la educación superior supone una relación de coherencia entre cada uno de los componentes del sistema. Dentro de los modelos relacionados con la calidad de la educación superior, la función del docente puede ser tomadas desde diferentes puntos, en el enfoque sistémico supone una relación de coherencia o unión entre cada uno de los componentes que integran el sistema.
Figura No.1 Modelo de Calidad Universitaria
Fuente http://www.monografias.com/trabajos10/ponenc/ponenc.shtml:
Alarcón y Méndez (2002) mencionan que el modelo permite superar la consideración aislada de las características especificas de los distintos elementos o componentes y centrar la atención en las relaciones entre los elementos de la educación universitarias tomar en o de instituciones concretas, integrados en un sistema.
La calidad en esta perspectiva, aparece como un continuo en forma escalar, con una combinación de funcionalidad, eficacia y eficiencia, relacionados entre sí. El máximo grado o la excelencia, supone un optimo nivel de unión entre todos los componentes principales representados en el modelo sistémico. (De la Orden,1997).
Tenemos otro modelo que es el Modelo Europeo de Gestión de Calidad en Educación, este se presenta de manera normativo, donde su punto es la autoevaluación con fundamento en el análisis al detalle de la gestión de la organización, usando como una guía sus criterios.
Figura 2 Descripción del Modelo Europeo de Gestión de Calidad
Lo esencial de este modelo adaptado a los centros educativos queda contenido en el enunciado siguiente emanado del Ministerio de Educación y Cultura de España mencionado por Alarcón y Méndez (2002)," La satisfacción de los usuarios del servicio publico de la educación, de los profesores y del personal no docente y el impacto en la sociedad se consiguen mediante un liderazgo que impulse la planificación y la estrategia del centro educativo, la gestión de su personal, de sus recursos y sus procesos hacia la consecución de la mejora permanente de sus resultados."
Este enfoque aporta una estructura ordenada para la gestión de la calidad que permite a la institución educativa, aprender mediante la comparación consigo misma y le ayuda en la planificación, en la definición de estrategias, en el seguimiento de los procesos obtenidos y la corrección de los errores cometidos o de aquellas deficiencias encontradas.
El desarrollo de cada uno de los modelos nos permiten realizar comparaciones y evaluar la aportación realizada al proceso y definir si la mejora planteada dio como resultado una ventaja o beneficio actual en relación de la situación anterior, es decir, que realmente el proceso este brindado la oportunidad de estar actualizando los mismos de acuerdo a los elementos que lo conforman.
Para eso Álvarez y Topete(1997) mencionan que es importante identificar las funciones sustantiva de la educación superior, los elementos estratégicos relacionados con la gestión de calidad, elementos del proceso que conduce al mejoramiento de la calidad de la educación superior. En el diagrama se presentan dichas funciones.
DIAGRAMA 1
Valoración de la Calidad de un Programa de Educación Superior
(Análisis integral de Sistemas)
Antecedentes
Criterios e indicadores
I. Naturaleza y fines de la educación superior
I. Organización y estructura
1.1 Modelo de organización.
1.2 Claridad de la misión.
1.3 Distribución de funciones.
1.4 Ejercicio de la autoridad.
1.5 Liderazgo académico.
1.6 Status de los campos colegiados.
1.7 Cultura y valores.
II. Tipo de programa
II. Relaciones con el contexto y con otros programas o instituciones
2.1 Relaciones con las instituciones del contexto (familias, empresas, comunidad).
2.2 Intercambio académico y colaboración interinstitucional.
2.3 Servicio externo y vinculación.2.4 Seguimiento de egresados.
2.4 Seguimiento de egresados.
III. Ambiente interno
3.1 Comunicación y relaciones humanas.
3.2 Respeto a la libertad académica.
3.3 Clima de apertura y pluralidad.
3.4 Espacios compartidos para pensar y tomar decisiones.
3.5 Interés por el estudio y la investigación.
II. Concepto de calidad de un programa de educación superior
IV. Insumos o recursos
4.1 Experiencia y nivel académico de los profesores.
4.2 Preparaciòn general de los alumnos.
4.3 Materiales pedagógico y de tecnología de apoyo.
4.4 Biblioteca, talleres y centros de información.
4.5 Condiciones de la planta física.
V. Procesos formativos
5.1 Modelo educativo y modelo curricular
5.2 Modelos de enseñanza.
5.3 Trabajo en equipos y desempeño de cuerpos colegiados.
5.4 Vinculación docencia-investigación-servicio.
VI. Productos o resultados
6.1 Eficacia : nivel de logro de los perfiles de egreso y desempeño de egresados.
6.2 Relevancia y pertinencia : contribución al desarrollo humano, sociocultural, científico y tecnológico.
6.3 Promoción cultural y de valores.
FUENTE : Álvarez, Isaías - Topete, Carlos (1996).
La visión que presenta denota una cobertura amplia de los elementos que integran el sistema institucional educativo. Aunado a esto podemos integrar las actividades incluidas dentro de la mejor
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